viernes, abril 10, 2015

Saludos

Hola de nuevo.Saludos a todos mis compañeros,espero esten de lo mejor .Un abrazo :)

lunes, mayo 07, 2012

sábado, diciembre 12, 2009

lunes, noviembre 16, 2009

¿Cómo enseñar Biología?



La Biología ha avanzado a pasos agigantados en los últimos años, aportando descubrimientos asombrosos e inimaginables , a través de la utilización de nuevas tecnologías para curar enfermedades y todos los experimentos que se llevan a cabo con la genética molecular, por lo tanto en el aula la enseñanza de la Biología no debe limitarse a memorización de conceptos, sino también darles herramientas a los estudiantes que les permita enfrentarse y solucionar problemas reales, continuar con un alto grado de independencia, dentro y fuera de la escuela, coadyuvar a la solución de las demandas prácticas de la vida cotidiana, estimular el interés por la actividad científica y promover actitudes de responsabilidad en el cuidado de su salud y el medio ambiente.

Sin embargo, la realidad en el aula puede ser diferente:el vertiginoso avance científico y la complejidad de los sistemas biológicos en marcados en esa época de transición, donde la manera de enfocar el aprendizaje está tomando un nuevo lugar en la práctica, obliga a los educadores a realizar una reflexión profunda sobre el qué y cómo enseñar en y para el siglo XXI.

Los datos obtenidos de mi investigación indican: la enseñanza de las ciencias coinciden en señalar que los métodos tradicionales no promueven un aprendizaje significativo, y sostienen que aprender ciencia es un proceso complejo, que incluye no sólo aprender contenidos conceptuales sino también, aprender a comprender.Para entender los conceptos científicos, los alumnos deben recorrer el mismo camino que los científicos.Busca que coinciban la ciencia como una manera, entre otras, de estudiar el mundo.Intenta bajar la ciencia de su pedastal y mostrar que no sólo los científicos hacen ciencia, sino que los alumnos también pueden participar en la tarea de construirla.

Uno de los aspectos trascendentales es que se deben romper paradigmas en el cual los alumnos transformen, reestructuren o modifiquen sus ideas previas y las sustituyen por otras más acordes con las ideas científicas.
Aplicar el aprendizaje por descubrimiento y la indagación científica para fomentar principalmente la actividad autónoma de los alumnos en la biología. El proceso de construcción de conocimientos adquiere una importancia caasi mayor que la de los contenidos.

Las mejores prácticas recomendadas para la enseñanza de las ciencias naturales son:
  • Los estudiantes necesitan oportunidades para explorar el significado que tiene la biología en sus vidas.
  • El estudio de la Biología debe incluir el hacer ciencia, preguntando y descubriendo y, no limitándose simplemente a cubrir un material de estudio.
  • El aprendizaje mediante la indagación científica implica desarrollar en los estudiantes:el pensamiento crítico; la habilidad para resolver problemas; actitudes que promuevan la curiosidad y el sano escepticismo y la apertura para modificar las propias explicaciones a la luz de la nueva evidencia.
  • Los estudiantes deben explorar unos pocos temas fundamentales en profundidad, en lugar de hacerlo en muchos superficialmente.
  • Los estudiantes necesitan discutir temas que se refieran a la aplicación de la biología y la tecnología.
  • Una buena enseñanza de ciencias implica desarrollar en los estudiantes habilidades para trabajar en grupo.
  • La enseñanza de la biología debe aprovechar los desarrollos en TICs para facilitar y acelerar la recopilación y análisis de datos.
Los maestros de Ciencias Naturales podemos encontrar en internet un sin número de recursos para enriquecer nuestras clases: simulaciones, software, web Quest, proyectos de clase, museo de ciencias, zoológicos, parques naturales, videos, laboratorio virtual de biología,indagación científica, viajes virtuales, ejercicios interactivos, entre otros; internet también contribuye al desarrollo profesional mediante cursos en línea, foros y listas de discusión para intercambiar opiniones y experiencias con maestros de todo el mundo; artículos y trabajos académicos de autoridades en el área; suscripciones a boletines y revistas electrónicas.Todas muy creativas e innovadoras.

En particular está semana de actividades, me abrió un nuevo panorama para enseñar Biología y definitivamente movió mi estructura conceptual de la planeación de mi clase.Es un hecho que en éstos próximos colegiados los tendré muy en cuenta.

Saludos

lunes, noviembre 09, 2009

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?


Es un hecho que no es trivial, sino complejo y trascendente. La evaluación del aprendizaje forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y por muy completa que sea, sólo proporciona información parcial acerca de nuestros alumnos. Para que la información que obtengamos del aprendizaje de nuestros alumnos nos conduzca a decisiones acertadas, las evaluaciones que realizamos deben hacerse con "conocimiento de causa", es decir, conocer con exactitud lo que se pretende lograr y no sólo preguntas simples, ya que éstas se enfocan al aspecto memorístico y no reflexivo.

Se deben buscar nuevas vías que conduzcan a la eliminación del tipo de enseñanza que promueva el aprendizaje reproductivo en que maestros y alumnos se contentan con la simple repetición de memoria de definiciones, sin que exista la comprensión consiente del significado de éstos conceptos, lo que impide, por tanto descubrir sus características esenciales, sus regularidades, los nexos con otros y su aplicación creadora.

El aprendizaje, es más bien un proceso adaptativo, mediante el cual, el individuo construye el conocimiento de la realidad, del mundo, el sujeto se reconstruye a sí mismo, siempre reorganizando en todo momento la propia estructura cognitiva, desde donde continuará readaptandose indefinidamente, a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación. Así cuando aprende algo transforma los conocimientos anteriores y los modifica para crear conocimientos nuevos, de esa forma logra su evolución, dentro siempre, de las estructuras cognitivas del sujeto.

No se resuelve mucho si al alumno se le aplica exámenes con simples preguntas de contenido cualesquiera, sino que se le debe de enfrentar a situaciones problematizadoras, donde éste tendrá que movilizar saberes y habilidades para resolver satisfactoriamente dicha situación y esta es una de las maneras donde se puede observar el grado de conocimiento obtenido. Es por nosotros ahora sabido, que para desarrollar competencias o alcanzar los resultados que nos interesa, se deben trabajar contenidos de tres tipos: conceptuales, procedimentales y valorales o actitudinales.

Eve Alvarado

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y porqué?


Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó la perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.

Menciono a continuación, la relación que encuentro entre las concepciones de aprendizaje y el enfoque en competencia:

La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento desarrollado por Jerome Bruner, donde el estudiante en vez de recibir contenidos de forma pasiva, descubre conceptos, los relaciona y reordena para adaptarla a su esquema cognitivo. Es decir el alumno tiene actividad directa sobre su realidad, donde aplica y transfiere conocimientos a diversas situaciones ampliando cada vez más en cada experiencia. El aprendizaje y enfoque por competencia el individuo desarrolla la capacidad, la competitividad, el pensamiento, habilidad, actitud que le permite comprender y actuar en la realidad.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante, pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, pueden ser aprendidas significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras. Es decir, el conocimiento proviene de la interacción con el objeto, la relación con el conocimiento previo y el nuevo conocimiento, la disposición del sujeto, donde el alumno lo asimila, los relaciona y los organiza y es integrada a la estructura cognitiva de forma consiente el cual pone en práctica. En el aprendizaje por competencia, la comprensión de los conceptos determina el aprendizaje, más no el aprendizaje significativo. De ahí que quién sabe actuar y lo hace bien porque además del dominio conceptual, comprende como funciona su pensamiento y cómo se interrelacionan los conceptos en ese proceso de aprendizaje, ha desarrollado la competencia.

En el constructivismo de Jean Piaget habla de que el conocimiento no es sólo es producto del ambiente ni de un resultado de disposiciones internas, sino una construcción propia de la interacción de estos dos factores. Esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), y de las interacciones que se pueden establecer con el medio, es decir, conocimientos nuevos son asimilados y acomodados produciendo un equilibrio - desequilibrio - reequilibrio, el equilibrio resultante le permite a la persona adaptarse a la realidad logrando un aprendizaje. Para lograr este fin se requiere de una participación activa del estudiante, la importancia del pensamiento, la percepción, la emoción que se dan durante el aprendizaje de largo plazo a través de un proceso mental asociándose al desarrollo de competencias.

El socioconstructivismo: Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera el aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce, enfatizando la interacción social, incidencia en la zona de desarrollo próximo, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado. Es decir hay un aprendizaje para la vida, el alumno aprende a ser autónomo, tiene un aprendizaje continuo, toma decisión y ejerce acción sobre su entorno, el aprendizaje no es considerado como una actividad individual, sino más bien social. El trabajo del profesor consiste en seleccionar y diseñar cuidadosamente la situación problema, lo más cercano a lo cotidiano, una vez seleccionada ésta, el profesor debe abstenerse de dar explicaciones adicionales que limiten el razonamiento espontáneo de los alumnos, ya que se busca que éstos pongan en juego sus conocimientos anteriores. Los estudiantes trabajan, comentan y discuten continuamente en equipo, incidiendo sobre problemas de entorno, los cuales resultan motivantes. Estos procesos también suponen el fortalecimiento de la voluntad para aprender y la autoestima.

Estas teorías tienen congruencia directa con la RIEMS, pues buscan prácticamente la aplicación de las distintas competencias.

Eve Alvarado